Magisterio, centro de referencia en el uso de soluciones educativas TIC

La Escuela de Magisterio de la Universitat de València ha sido distinguida por la empresa canadiense SMART Technologies™ como centro de referencia en el uso de sus soluciones educativas TIC para cualquier nivel. La primera acción de este acuerdo, que se llevará a cabo el próximo curso 2011/2012, es una investigación sobre el impacto de las soluciones educativas SMART en la formación universitaria. 

La empresa canadiense SMART Technologies™, con sede en Calgary, ha propuesto que la Escuela de Magisterio de la Universitat de València pase a formar parte de su red de centros de referencia en Europa. SMART Technologies es la empresa líder mundial en suministro de pizarras interactivas; en 1991 lanzó la primera pizarra interactiva y desde entonces ha desarrollado una amplia gama de productos fáciles de usar, multitoque y sensibles al tacto que facilitan el aprendizaje práctico y la colaboración. Hoy más de un millón de pizarras digitales interactivas SMART Board™ están instaladas en las aulas de 175 países de todo el mundo.

La Escuela de Magisterio instaló su primera pizarra digital interactiva SMART Board hace más de tres años, y hoy, en sus nuevas instalaciones, son veinte las aulas que están dotadas con una de ellas. Además de la contribución de estas herramientas informáticas a la mejora de la calidad educativa al facilitar la interacción y la participación en las aulas, el interés de la Escuela de Magisterio por las soluciones educativas SMART se ha visto espoleado por el hecho de que a día de hoy son más de 4.200 las aulas de la Comunidad Valenciana dotadas de pizarras digitales interactivas SMART Board, principalmente gracias a los programas de la Dirección General de Innovación Tecnológica Educativa de la Conselleria d’Educació. Estas dotaciones, de las que también se ha beneficiado la Escuela de Magisterio gracias a un convenio firmado por la Conselleria y la Universitat para dotarla de un aula LliureX de última generación, han hecho que las pizarras digitales interactivas SMART Board se hayan convertido en una herramienta habitual para los estudiantes de la Escuela de Magisterio, tanto en sus instalaciones como en los colegios e institutos de la Comunidad en los que realizan sus prácticas profesionales. Todos los estudiantes y profesores de los grados de maestro en educación infantil y en educación primaria y de los másteres de formación del profesorado de educación secundaria y de investigación en didácticas específicas tienen estas herramientas a su servicio, y actualmente una cincuentena de profesores de la Escuela de Magisterio están beneficiándose de una serie de cursos organizados para promocionar su uso y mejorar su rendimiento educativo.

La propuesta de SMART Techonologies de distinguir a la Escuela de Magisterio como centro de referencia para el uso de sus tecnologías ha sido acogida muy favorablemente por su claustro de profesores, y la primera acción conjunta que se ha previsto realizar en el marco de esta colaboración es una investigación sobre el impacto que algunas de las soluciones educativas SMART pueden producir en la educación superior. Esta investigación tendrá lugar a lo largo del próximo curso 2011/2012, y la llevarán a cabo un conjunto de investigadores de distintas áreas de conocimiento de la Escuela de Magisterio: lengua y literatura, matemáticas, música, didáctica general, plástica, ciencias, educación física. Para facilitarla, SMART Technologies ha dotado a la Escuela de Magisterio con un aula completa SMART, compuesta de una pizarra digital interactiva SMART Board 685ix, un atril interactivo SMART Podium ID350, una tableta inalámbrica SMART Slate WS200-1, una cámara de documentos SMART SDC330, un sistema de evaluación interactiva SMART Response-PE-32, un software de aprendizaje interactivo SMART Classroom Suite, un software de herramientas para matemáticas SMART Notebook Math y otro de creación de mapas conceptuales SMART Ideas.

La Escuela de Magisterio y la empresa SMART Technologies están estableciendo actualmente los términos para la firma de un convenio con la Universitat de València que permita extender esta colaboración a futuras investigaciones educativas y planes de formación en soluciones informáticas, muy especialmente las dirigidas a mejorar la formación de maestros y profesores de cualquier nivel educativo. Las condiciones de la Escuela de Magisterio en sus nuevas instalaciones del Campus de Tarongers, a las que hay que añadir las dotaciones del aula LliureX de la Conselleria d’Educació y del aula SMART de la primera empresa mundial en soluciones educativas SMART Technologies, la ponen a la vanguardia en el uso de soluciones TIC para la educación, y la convierten en el centro más importante de la Comunitat Valenciana en este ámbito y en uno de los de referencia en Europa.

Información:

http://www.elperiodic.com/valencia/noticias/116201_magisterio-centro-referencia-soluciones-educativas.html

Con Internet se mejora el vocabulario de los niños

Profesores de los jardines de infantes en Quito, indican que el Internet es necesario en las aulas, porque aumenta el vocabulario mediante las imágenes en tiempo real.

Cerca de un 3% de guarderías en Quito, tienen acceso a Internet según Cecilia de Mera, directora del jardín de Infantes Fiscal José Luis Román. El 30% se propone a incorporarlo a finales de 2011, y el 67% lo ve como una inversión en los próximos cinco años.

"Es importante la implementación de Internet en las aulas de clases, porque los niños menores de cinco años aumentan el vocabulario, mediante imágenes reales" señala Mónica Luguaña, pedagoga y profesora de computación de la institución.

A pesar de que las 18 máquinas de la guardería no tienen Internet, los maestros brindan a sus alumnos cerca de dos horas a la semana de computación y han pedido a los organismos gubernamentales que se les done una conexión on line, pues señalan que es necesario para la educación.

"Así los niños tienen acceso a una cantidad infinita de información y la oportunidad para la interacción, siempre y cuando el proceso sea supervisado", acota la docente.

En las guarderías privadas, la situación es la misma. Esteban Rueda, profesor de computación de la guardería "Pepe y Mary" del Colegio Letort, poen énfasis en la supervisión adulta.

"La educación combinada con el mundo virtual puede generar un niño compulsivo, nervioso y adicto. Con control, es fundamental para el aprendizaje".

Los profesores de los establecimientos coinciden que los niños deben tener juegos adecuados en las computadoras según su edad. "Si en algún momento implementamos Internet, será para el uso exclusivo de imágenes reales para el desarrollo cognitivo de los estudiantes" , detalla Rueda.

¿Y e control en la casa? Luguaña asegura que algunos niños experimentan en la guardería el uso de las computadora, pese que en los hogares los aparatos sí existen. "Los padres tienen ciertas restricciones en el uso, más que por el control de contenidos, por temor a que se dañe la máquina".

Esa realidad cambia en las aulas y los estudiantes demuestran la capacidad de un aprendizaje rápido, añade Luguaña, señalando que cerca del 80% de los niños tienen computadora, pero no Internet, situación que podría afectar en sus años futuros. (MV)

Recomendaciones para los padres de familia

Limitar el tiempo que pasan los hijos "en línea" y "navegando" en el Internet. Enseñarle a los niños a no hablarle a desconocidos. Enseñarle al niño que nunca debe darle información personal que lo identifique a otra persona o "sitio" en el Internet. Nunca darle al niño el número de su tarjeta de crédito o cualquier otra contraseña. Recordarle que no todo lo que ve o lee "en línea" es verdadero. Supervisar periódicamente los mensajes que manda y recibe. Planificar su actividad "en línea" y usar las modalidades de control de conexión.

Información: 

http://www.hoy.com.ec/noticias-ecuador/la-internet-ayuda-a-ninos-a-mejorar-el-lenguaje-456445.html

El abandono escolar en Aragón, cinco puntos por debajo de la media

La consejera de Educación María Victoria Broto aseguró esta semana en Las Cortes que el abandono escolar en Aragón es "cinco veces inferior" a la media nacional. Broto se refirió así a la denuncia del PP, que criticó el aumento del fracaso educativo en el 2009 respecto al 2000, porque el PSOE se ha instalado en la "mediocridad" en materia educativa, con una política de "café para todos", según afirmó la diputada Ana Grande, que advirtió que la tasa de alumnos de 14 a 18 que no completan sus estudios ha pasado del 21,9 al 25,1%, y la de jóvenes de 20 a 24 que ha completado la Secundaria ha bajado, del 75 al 66,7%. Broto replicó que Aragón supera en tres puntos la media estatal de alumnos titulados. 

Información:

http://www.elperiodicodearagon.com/noticias/noticia.asp?pkid=654701

Fracaso de Educación para la Ciudadanía en inglés

El País.

"No entiendo nada, esto no es de mi nivel, no puedo hacerlo". Así de contundentes respondieron prácticamente todos los alumnos (199 de 201) de tres institutos públicos de Alicante (Las Lomas, Mare Nostrum y Bahía Babel) en la primera prueba inicial de Educación para la Ciudadanía, una asignatura obligatoria por ley que el Gobierno de Francisco Camps ha introducido este curso en la Comunidad Valenciana, pero que ha decidido que se imparta en inglés para dejar clara su oposición a la materia.
La asignatura debe impartirse, en teoría, con un profesor de filosofía y otro de inglés que se encarga de traducir, una fórmula que ha indignado a la comunidad educativa y fue respondida con movilizaciones de profesores, padres, alumnos y directores de instituto.
Este primer examen pretende servir de diagnóstico para comprobar si los alumnos están entendiendo los contenidos. El resultado de la prueba, que hicieron tres institutos de Alicante el miércoles pasado, ha sido catastrófico: la inmensa mayoría de los alumnos de segundo curso de ESO, con 12 ó 13 años, han suspendido y sólo dos lograron aprobar. Se trata de alumnos de origen británico.
El examen, un comentario de texto sobre un cuento persa, forma parte del material didáctico que recomienda en su web la Consejería de Educación valenciana para impartir la asignatura. "Es imposible que entiendan algo, hay una descompensación entre el nivel del material de la consejería y lo que aprenden en Inglés en 2º de ESO", afirman profesores de estos centros que prefieren mantener el anonimato. En esta asignatura se explican cuestiones más sencillas y los alumnos cuentan con un vocabulario mucho más limitado del necesario para poder seguir la clase de Ciudadanía. Se les pide, por ejemplo, que hagan analogías entre un relato antiguo y un cuadro de Klimt. El texto en inglés está repleto de frases complejas en un vocabulario "nada inteligible" para ellos, según los docentes.
Los profesores repartieron corregidas las pruebas a todos sus alumnos para que las entregaran en sus casas y las devolvieran firmadas por sus padres. "Los padres contestaron indignados y nos echaron la culpa a nosotros, pero sólo nos hemos limitado a cumplir con el temario y con las instrucciones que marca la consejería", aseguraban ayer los mismos profesores. Tienen previsto convocarles para que vean los exámenes de sus hijos, y poder explicarles los "verdaderos" motivos por los que la implantación de la asignatura está fracasando en la mayoría de centros públicos. Algunas pruebas están en blanco; otras, repletas de frases como "no entiendo nada".
Los docentes de inglés y filosofía creen imprescindible que el Gobierno regional les permita realizar una "adaptación curricular individualizada", es decir, adaptar la clase al nivel de conocimiento que tienen los alumnos. "Lo fundamental es que los chavales se enteren y no pierdan el tiempo, y si no saben inglés tendremos que dar la clase en castellano o valenciano", concluyen. Aunque la muestra de 201 exámenes en tres centros no refleja el nivel en toda la comunidad, sí da una idea del nivel de los alumnos y de los graves problemas para abordar esta situación.

El examen de ’Citizenship studies’

 1. Read this tale carefully. What is it trying to tell us? Do you think that human life can be limited to this? Why? Establish an imaginative relation with G. Klimt painting. What does it mean? What does it mean to you?
"A young king of ancient Persia ascended the throne full of great wishes. Willing to learn, he summoned the wise men of the Court and asked them to write a summary of the history of humanity. This took them thirty years. Once they had finished it, they loaded their five hundred volumes onto twelve camels and went to the palace. But the king, who was already in his fifties, said: "I won’t live for long, I will die before having read it. Write a shorter version". The wise men started to work again. Ten years later, they brought the summary to the palace. This time they only needed three camels to carry the volumes. But the king, who was already in his sixties, did not feel like reading so many pages and asked them to write a shorter version. This new version took them ten years, and they needed just one camel to carry it. However, during this time, the king’s sight had been getting worse, so he needed something even shorter. After five years of work, the wise men reduced the work to one volume. However, by then the king was ill in bed. He told them sadly "Am I going to end my life without having learned the history of humanity?" The eldest wise man leaned towards the headboard and whispered "Majesty, the history of humanity could be summarised in three words: Humans are born, suffer and die". Then the king nodded and died. A Persian tale.

Su traducción al castellano

 Lee este cuento cuidadosamente. ¿Qué nos trata de decir? ¿Crees que la vida humana puede reducirse a esto? ¿Por qué? Establece una relación imaginativa con la pintura [Die drei Lebensalter der Frau] de G. Klimt. ¿Qué significa? ¿Qué te dice?
Un joven rey de la antigua Persia ascendió al trono lleno de grandes deseos. Deseoso de aprender, convocó a los sabios de la corte para que escribieran un resumen de la historia de la humanidad. Les llevó 30 años. Una vez lo hubieron finalizado, cargaron los 500 volúmenes en 12 camellos y fueron a palacio. Pero el rey, quien estaba ya en la cincuentena, dijo: "No viviré mucho. Moriré antes de haberlo leído. Escriban una versión más corta". Los sabios empezaron a trabajar otra vez. Diez años más tarde, llevaron el resumen a palacio. Esta vez sólo necesitaron tres camellos para llevar los volúmenes. Pero el rey, que estaba ya en la sesentena, no se sentía con ganas de leer tantas páginas y les pidió que escribieran una versión más corta. Esta nueva versión les llevó 10 años y necesitaron un solo camello para llevarla. Sin embargo, durante este tiempo, la vista del rey había ido empeorando, por lo que necesitaba algo aún más corto. Después de cinco años de trabajo, los hombres sabios redujeron el trabajo a un volumen. Pero, para entonces, el rey estaba enfermo en la cama. Les dijo con tristeza: "¿Voy a acabar mi vida sin haber aprendido la historia de la humanidad?". El hombre sabio más anciano se inclinó al cabecero y susurró: "Majestad, la historia de la humanidad podría resumirse en tres palabras: los humanos nacen, sufren y mueren". El rey cabeceó y murió. Cuento persa.

Información:

http://www.miescuelayelmundo.org/spip.php?article2241

El Ministerio de Educación, Fundación ONCE y Fundación REPSOL colaborarán para impulsar la formación universitaria de los alumnos con discapacidad 

La participación de la Fundación ONCE y la Fundación Repsol en el convenio consistirá en cofinanciar por partes iguales ayudas hasta un importe total y conjunto de 100.000 euros.

El Ministerio de Educación, la Fundación ONCE y la Fundación REPSOL han firmado hoy un convenio para promover que los alumnos con discapacidad continúen formándose al término de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y sigan estudios en la Universidad. El convenio se produce dentro del marco del Programa Campus de Excelencia Internacional.

La participación de la Fundación ONCE y la Fundación Repsol en el convenio consistirá en cofinanciar por partes iguales ayudas hasta un importe total y conjunto de 100.000 euros. Estas ayudas servirán para que alumnos de Bachillerato y segundo ciclo de ESO con discapacidad puedan participar en "Campus inclusivos de verano. Campus Sin límites". Estos campus suponen estancias de 5 días en el mes de julio de 2011 en grupos de hasta 10 estudiantes con discapacidad en las universidades españolas.

La participación del Ministerio de Educación en el convenio consistirá en la concesión de ayudas complementarias a las anteriormente descritas por un importe total de hasta 100.000 euros.

Además, con este acuerdo las tres entidades se comprometen a sensibilizar al entorno universitario sobre las necesidades de los estudiantes con discapacidad, de manera que las universidades promuevan la adecuación de sus sistemas, métodos y materiales educativos a dichos estudiantes, facilitando el desarrollo de su talento y su creatividad y su plena adquisición de competencias. Se busca también la mejora de los protocolos universitarios de acogida  para estudiantes con discapacidad.

La iniciativa se recoge en un convenio firmado hoy por Marius Rubiralta, secretario general de Universidades del Ministerio de Educación; Alberto Durán, vicepresidente ejecutivo de la Fundación ONCE; y César Gallo,  vicepresidente de la Fundación REPSOL. La Fundación ONCE ya colaboró en anteriores convocatorias del Programa Campus de Excelencia Internacional, pero para la Fundación REPSOL este acuerdo supone su incorporación al mismo.

Campus de Excelencia Internacional

El Programa Campus de Excelencia Internacional se enmarca en la Estrategia Universidad 2015 para modernizar la Universidad española. Promueve agregaciones estratégicas entre universidades y otras instituciones ubicadas en los campus con el fin de crear "ecosistemas de conocimiento" que favorezcan el empleo, la cohesión social y el desarrollo económico territorial. El Gobierno ha invertido en el Programa más de 590 millones de euros entre 2008 (año de su puesta en marcha) y 2010. La convocatoria 2011 estará dotada con 111,8 millones de euros.

La participación de la Fundación ONCE y la Fundación REPSOL en el convenio suscrito hoy se enmarca en la convocatoria 2010 del Subprograma de Fortalecimiento de Campus de Excelencia Internacional, modalidad Colaboración Público-Privada, en el ámbito de Excelencia dirigida al entorno. Ambas fundaciones otorgarán sus ayudas a las universidades seleccionadas en dicha convocatoria, y éstas a su vez  deberán destinarlas a sufragar los gastos derivados del desarrollo de los proyectos de "Campus inclusivos de verano, Campus Sin Límites".

Fundación ONCE

La Fundación ONCE para la cooperación e inclusión social de personas con discapacidad nació en febrero de 1988 como un instrumento de cooperación y solidaridad de los invidentes españoles hacia otros colectivos de personas con discapacidad para la mejora de sus condiciones de vida. Además de la ONCE como entidad fundadora, están presentes en la Fundación ONCE, a través de su patronato, máximo órgano de gobierno, las principales organizaciones de discapacitados de España.

Fundación REPSOL

Fundación Repsol es la expresión de la vocación social de Repsol y en su compromiso con la mejora sostenida de la sociedad actúa en los ámbitos de la acción social, la educación, la cultura y el medioambiente, impulsando un futuro sostenible que contribuya a mejorar la calidad de vida de las personas. Fundación Repsol está cada vez más implicada en la integración de las personas con discapacidad y trabaja, junto con otras entidades, para conseguir un modelo de convivencia que permita la igualdad de oportunidades de este colectivo y su integración laboral, social y cultural. Para ello, desarrolla proyectos que abarcan tanto la cultura, como el deporte y la educación.

Información:  

http://www.euractiv.es/noticias/educacion/noticia.php?noticia=2851