Magisterio, centro de referencia en el uso de soluciones educativas TIC

La Escuela de Magisterio de la Universitat de València ha sido distinguida por la empresa canadiense SMART Technologies™ como centro de referencia en el uso de sus soluciones educativas TIC para cualquier nivel. La primera acción de este acuerdo, que se llevará a cabo el próximo curso 2011/2012, es una investigación sobre el impacto de las soluciones educativas SMART en la formación universitaria. 

La empresa canadiense SMART Technologies™, con sede en Calgary, ha propuesto que la Escuela de Magisterio de la Universitat de València pase a formar parte de su red de centros de referencia en Europa. SMART Technologies es la empresa líder mundial en suministro de pizarras interactivas; en 1991 lanzó la primera pizarra interactiva y desde entonces ha desarrollado una amplia gama de productos fáciles de usar, multitoque y sensibles al tacto que facilitan el aprendizaje práctico y la colaboración. Hoy más de un millón de pizarras digitales interactivas SMART Board™ están instaladas en las aulas de 175 países de todo el mundo.

La Escuela de Magisterio instaló su primera pizarra digital interactiva SMART Board hace más de tres años, y hoy, en sus nuevas instalaciones, son veinte las aulas que están dotadas con una de ellas. Además de la contribución de estas herramientas informáticas a la mejora de la calidad educativa al facilitar la interacción y la participación en las aulas, el interés de la Escuela de Magisterio por las soluciones educativas SMART se ha visto espoleado por el hecho de que a día de hoy son más de 4.200 las aulas de la Comunidad Valenciana dotadas de pizarras digitales interactivas SMART Board, principalmente gracias a los programas de la Dirección General de Innovación Tecnológica Educativa de la Conselleria d’Educació. Estas dotaciones, de las que también se ha beneficiado la Escuela de Magisterio gracias a un convenio firmado por la Conselleria y la Universitat para dotarla de un aula LliureX de última generación, han hecho que las pizarras digitales interactivas SMART Board se hayan convertido en una herramienta habitual para los estudiantes de la Escuela de Magisterio, tanto en sus instalaciones como en los colegios e institutos de la Comunidad en los que realizan sus prácticas profesionales. Todos los estudiantes y profesores de los grados de maestro en educación infantil y en educación primaria y de los másteres de formación del profesorado de educación secundaria y de investigación en didácticas específicas tienen estas herramientas a su servicio, y actualmente una cincuentena de profesores de la Escuela de Magisterio están beneficiándose de una serie de cursos organizados para promocionar su uso y mejorar su rendimiento educativo.

La propuesta de SMART Techonologies de distinguir a la Escuela de Magisterio como centro de referencia para el uso de sus tecnologías ha sido acogida muy favorablemente por su claustro de profesores, y la primera acción conjunta que se ha previsto realizar en el marco de esta colaboración es una investigación sobre el impacto que algunas de las soluciones educativas SMART pueden producir en la educación superior. Esta investigación tendrá lugar a lo largo del próximo curso 2011/2012, y la llevarán a cabo un conjunto de investigadores de distintas áreas de conocimiento de la Escuela de Magisterio: lengua y literatura, matemáticas, música, didáctica general, plástica, ciencias, educación física. Para facilitarla, SMART Technologies ha dotado a la Escuela de Magisterio con un aula completa SMART, compuesta de una pizarra digital interactiva SMART Board 685ix, un atril interactivo SMART Podium ID350, una tableta inalámbrica SMART Slate WS200-1, una cámara de documentos SMART SDC330, un sistema de evaluación interactiva SMART Response-PE-32, un software de aprendizaje interactivo SMART Classroom Suite, un software de herramientas para matemáticas SMART Notebook Math y otro de creación de mapas conceptuales SMART Ideas.

La Escuela de Magisterio y la empresa SMART Technologies están estableciendo actualmente los términos para la firma de un convenio con la Universitat de València que permita extender esta colaboración a futuras investigaciones educativas y planes de formación en soluciones informáticas, muy especialmente las dirigidas a mejorar la formación de maestros y profesores de cualquier nivel educativo. Las condiciones de la Escuela de Magisterio en sus nuevas instalaciones del Campus de Tarongers, a las que hay que añadir las dotaciones del aula LliureX de la Conselleria d’Educació y del aula SMART de la primera empresa mundial en soluciones educativas SMART Technologies, la ponen a la vanguardia en el uso de soluciones TIC para la educación, y la convierten en el centro más importante de la Comunitat Valenciana en este ámbito y en uno de los de referencia en Europa.

Información:

http://www.elperiodic.com/valencia/noticias/116201_magisterio-centro-referencia-soluciones-educativas.html

Con Internet se mejora el vocabulario de los niños

Profesores de los jardines de infantes en Quito, indican que el Internet es necesario en las aulas, porque aumenta el vocabulario mediante las imágenes en tiempo real.

Cerca de un 3% de guarderías en Quito, tienen acceso a Internet según Cecilia de Mera, directora del jardín de Infantes Fiscal José Luis Román. El 30% se propone a incorporarlo a finales de 2011, y el 67% lo ve como una inversión en los próximos cinco años.

"Es importante la implementación de Internet en las aulas de clases, porque los niños menores de cinco años aumentan el vocabulario, mediante imágenes reales" señala Mónica Luguaña, pedagoga y profesora de computación de la institución.

A pesar de que las 18 máquinas de la guardería no tienen Internet, los maestros brindan a sus alumnos cerca de dos horas a la semana de computación y han pedido a los organismos gubernamentales que se les done una conexión on line, pues señalan que es necesario para la educación.

"Así los niños tienen acceso a una cantidad infinita de información y la oportunidad para la interacción, siempre y cuando el proceso sea supervisado", acota la docente.

En las guarderías privadas, la situación es la misma. Esteban Rueda, profesor de computación de la guardería "Pepe y Mary" del Colegio Letort, poen énfasis en la supervisión adulta.

"La educación combinada con el mundo virtual puede generar un niño compulsivo, nervioso y adicto. Con control, es fundamental para el aprendizaje".

Los profesores de los establecimientos coinciden que los niños deben tener juegos adecuados en las computadoras según su edad. "Si en algún momento implementamos Internet, será para el uso exclusivo de imágenes reales para el desarrollo cognitivo de los estudiantes" , detalla Rueda.

¿Y e control en la casa? Luguaña asegura que algunos niños experimentan en la guardería el uso de las computadora, pese que en los hogares los aparatos sí existen. "Los padres tienen ciertas restricciones en el uso, más que por el control de contenidos, por temor a que se dañe la máquina".

Esa realidad cambia en las aulas y los estudiantes demuestran la capacidad de un aprendizaje rápido, añade Luguaña, señalando que cerca del 80% de los niños tienen computadora, pero no Internet, situación que podría afectar en sus años futuros. (MV)

Recomendaciones para los padres de familia

Limitar el tiempo que pasan los hijos "en línea" y "navegando" en el Internet. Enseñarle a los niños a no hablarle a desconocidos. Enseñarle al niño que nunca debe darle información personal que lo identifique a otra persona o "sitio" en el Internet. Nunca darle al niño el número de su tarjeta de crédito o cualquier otra contraseña. Recordarle que no todo lo que ve o lee "en línea" es verdadero. Supervisar periódicamente los mensajes que manda y recibe. Planificar su actividad "en línea" y usar las modalidades de control de conexión.

Información: 

http://www.hoy.com.ec/noticias-ecuador/la-internet-ayuda-a-ninos-a-mejorar-el-lenguaje-456445.html

Fábricas de Oxígeno

Compartir ideas y experiencias en el aula sobre ecología y medio ambiente; planear nuevas iniciativas como "El día de la maceta", todo ello y mucho más en esta web creada por un grupo de docentes que creen que desde la escuela se puede hacer mucho para salvar el planeta.

Y así se presentan en su web:


Somos un grupo de docentes interesados en la ecología en un sentido amplio. Pensamos que nuestro entorno natural ha sufrido fuertes ataques en las últimas décadas y queremos aportar nuestro grano de arena en su conservación y defensa. Y, aunque probablemente los efectos del cambio climático se hayan presentando a la sociedad de una forma un tanto alarmista, estamos seguros de que resulta acertado fomentar una vida más respetuosa con la Naturaleza.

La demanda de los particulares ha generado un exorbitado gasto energético y son los particulares los que tienen la capacidad de frenarlo. Ciertamente el efecto invernadero es un problema global en cuya solución deben implicarse instituciones de carácter nacional e internacional. A ellas les toca desarrollar políticas de eficiencia energética e impulsar un gran cambio tecnológico. Pero también es verdad que gran parte de la contaminación la originan voluntariamente los individuos a través de decisiones dentro de su esfera cotidiana.

Se impone, por tanto, un cambio en la mentalidad colectiva y en este aspecto la educación adquiere un gran protagonismo. El medioambiente está presente en el currículum por medio de los temas transversales y las competencias educativas.

Pero, además, tras varios años llevando a cabo experiencias en torno al medioambiente, hemos comprobado que da mucho juego a la hora de plantear experiencias y actividades educativas. El medioambiente tiene la virtud de implicar activamente a los alumnos y permite que los docentes de diferentes asignaturas y niveles se embarquen en proyectos comunes.

Con la página web Fábricas de Oxígeno queremos hacer públicas nuestras experiencias educativas en torno a la ecología. También deseamos proponer algunas acciones de tipo general como el Día de la Maceta. Por supuesto, estamos abiertos a que otros docentes compartan sus propias experiencias y procuraremos hacernos eco de otras acciones encaminadas a mejorar el medioambiente. Es por ello que ponemos a disposición de la comunidad educativa en general un foro y una revista digital. 

Información:

http://www.educacionenvalores.org/spip.php?article2661

El maestro Del S.XXI

Desde los antiguos maestros a los actuales, los del siglo XXI, muchas cosas han cambiado en la enseñanza.

Para los alumnos de generaciones pasadas, un maestro era un instructor, al cual lo único que le interesaba era enseñar y acabar la lección, lección que impartía de manera unidireccional y de la cual no sacaba en beneficio los errores, es decir, no utilizaba el error como fuente de aprendizaje. Éste iba por libre, sin precisar ayuda de ninguno de sus compañeros. En cuanto a las nuevas tecnologías, permanecían al margen del programa académico.

En el siguiente cuadro, se puede observar que no tiene nada que ver con el maestro del siglo XXI.

Modelo tradicional o clásico	Modelo tecnológico
1.- El maestro como instructor.	1.- El maestro como mediador.
2.- Se pone el énfasis en la enseñanza.	2.- Se pone el énfasis en el aprendizaje.
3.- Maestro aislado.	3.- El maestro colabora con el equipo      docente.
4.- Suele aplicar los recursos sin      diseñarlos.	4.- Diseña y gestiona sus propios recursos.
5.- Didáctica basada en la exposición y con      carácter unidireccional.	5.- Didáctica basada en la investigación y      con carácter bidireccional.
6.- Sólo la verdad y el acierto proporcionan      aprendizaje.	6.- Utiliza el error como fuente de        aprendizaje.
7.- Restringe la autonomía del alumno.	7.- Fomenta la autonomía del alumno.
8.- El uso de nuevas tecnologías está al      margen de la programación	8.- El uso de nuevas tecnologías está      integrado en el currículum. El profesor      tiene competencias básicas en TIC.

En mi opinión un maestro del siglo XXI, tiene que saber adaptarse a la tecnología que en estos últimos años se ha ido incorporando al aula; ordenadores, cañones, pantallas, pizarras digitales,…

Esta adaptación es requerida principalmente porque para una persona siempre es interesante aprender cosas nuevas, y más en el caso de los maestros, que van adquiriendo destrezas a lo largo de la vida. En segundo lugar, bajo mi punto de vista, también se requiere esta adaptación ya que no es demasiado beneficioso ni para el maestro, ni para los alumnos, el hecho de que dure más el intento de poder ver una película en la pantalla que la clase en sí.

En conclusión, el maestro del siglo XXI, para mi tiene que ser aquel al que le importen sus alumnos, les haga partícipes en sus clases (exponer trabajos, hablar sobre temas de interés para que participen…) y hacer los temas a tratar más amenos, con películas, documentales, es decir, no hacer clases monótonas. Para poder hacer lo anterior, el maestro tiene que tener nociones de las TIC, como ya he desarrollado anteriormente. 

Para finalizar, no está de más decir que el aprendizaje de hoy en día es mucho más interesante y relajado para los alumnos, ya que no se sienten tan presionados como anteriormente con la disciplina de entonces, y gracias a que hay maestros como los descritos anteriormente, que hacen que el aprendizaje y el ir a clase sea, a veces, incluso hasta divertido.

Información: Propia

El abandono escolar en Aragón, cinco puntos por debajo de la media

La consejera de Educación María Victoria Broto aseguró esta semana en Las Cortes que el abandono escolar en Aragón es "cinco veces inferior" a la media nacional. Broto se refirió así a la denuncia del PP, que criticó el aumento del fracaso educativo en el 2009 respecto al 2000, porque el PSOE se ha instalado en la "mediocridad" en materia educativa, con una política de "café para todos", según afirmó la diputada Ana Grande, que advirtió que la tasa de alumnos de 14 a 18 que no completan sus estudios ha pasado del 21,9 al 25,1%, y la de jóvenes de 20 a 24 que ha completado la Secundaria ha bajado, del 75 al 66,7%. Broto replicó que Aragón supera en tres puntos la media estatal de alumnos titulados. 

Información:

http://www.elperiodicodearagon.com/noticias/noticia.asp?pkid=654701

Educación 2.0, no sólo ordenadores

Por Juan Varela

Comunicarse, compartir, colaborar, confiar. Son las cuatro ces de la escuela 2.0. Educación 2.0 es un cambio radical de la enseñanza con las herramientas digitales para formar, guiar e incentivar a los alumnos. Educación 2.0 es formar ciudadanos activos, críticos, con completa alfabetización digital y una cultura útil para su mundo. No bastan ordenadores. Hace falta otra actitud y formación de los docentes (y padres), eliminar pasotismo, frustración y rutina para fomentar la interactividad de centros y profesores. Y crear redes educativas públicas con los recursos más eficientes.

200 millones de euros –mitad Estado, mitad autonomías– para dar ordenadores a 392.000 alumnos y 20.000 profesores. ¿Por qué tanto dinero y tan poca iniciativa pedagógica, legislativa y política? La educación se reduce a compras y dinero. Y no es eso.

Un gobierno progresista debe sostener las redes y plataformas –construir autopistas, no regalar coches–, y usar los recursos con progresividad y eficiencia. La mitad de los hogares ya tiene conexión a Internet –más cara que en Europa– y dos tercios tienen ordenador. Los nuevos ultraportátiles deberían ser gratuitos sólo para los alumnos de rentas bajas y no caer en errores como el de los 400 euros. Después, establecer una fórmula de copago y financiación sin intereses a tres años –vida útil de los portátiles– y una rebaja drástica de los 120 euros de media de los libros escolares.

Para rebajar la factura y no crear tecnodependientes, los ordenadores deben usar software libre y contenidos con derechos liberados para la educación. Materiales creados por la comunidad educativa y de dominio público para las obras sufragadas con becas y subvenciones. Una profunda reestructuración del poderoso sector de la edición de libros de texto: las editoriales han hecho muy poco por digitalizar contenidos, preocupadas por sostener un negocio que sólo en Primaria alcanza este año los 320 millones de euros.

Educación 2.0 son profesores con redes, blogs, wikis y herramientas digitales para crear y reunir material para sus clases. Docentes animados a olvidarse del 8% de derechos de autor que cobran de media por los textos escolares y preocupados por crear materiales multimedia a cambio de recompensas profesionales y económicas en un sistema de evaluación continua.

Usar la web 2.0 para llegar a los alumnos que ya son usuarios de esas tecnologías y educar también fuera de las clases. Educación 2.0 es una plataforma de contenidos abiertos y actualizados, enseñanza presencial y on-line para crear ciudadanos con capacidad de acceder, usar y valorar las herramientas que ya tienen a un clic.

Información:

http://www.miescuelayelmundo.org/spip.php?article2457

Para ser un buen estudiante...

Al colegio se va a estudiar y no a perder el año ni a malgastar el tiempo. A la Universidad se va a adquirir los conocimientos necesarios para desempeñar con éxito una profesión, preparar el relevo generacional y dejar en firme las bases para la construcción de un país renovado en su esencia y mejor en el desarrollo de sus relaciones sociales, económicas y humanas.

Mientras  estemos en las aulas, el buen desempeño es una obligación. Ser estudiante es sinónimo de esfuerzo continuado, dedicación permanente y angustias relacionadas con un tema inherente a los programas de formación. La evaluación permanente y la necesidad de mostrar buenos resultados para seguir avanzando en la en la escala progresiva del plan académico en que se está matriculado.

Demos un vistazo a algunos aspectos que te van a ser útiles en el caso de que, como es obvio, quieras obtener unos muy buenos resultados en tu vida académica, entendiendo esos resultados no solo como buenas notas sino con el aprendizaje útil para la vida y para el trabajo y la pronta y feliz inserción en el mercado laboral. Veamos pues:

1. Es necesario tener claridad en cuanto a la vocación, a lo que nos hace vibrar y nos apasiona, porque en la profesión elegida pasaremos la mayor parte del día todos los días de nuestras vidas. Elegir correctamente es un paso inicial y esencial para asegurar los buenos resultados pues está comprobado que hacemos mejor lo que nos gusta, tal como le sucede a los niños, quienes son felices por ejemplo, en el juego al punto de que en ocasiones lo prefieren sobre algo que también les gusta, como comer o tomar su bebida preferida.  Si aún no has elegido tu futura profesión, ten en cuenta algo que te guste y te permita crecer como persona y como profesional.  Si ya estás embarcado en algo que sientes que no es lo tuyo, es mejor que te vayas enamorando o que pienses con seriedad en cursar una carrera alterna en la cual puedas realizarte plenamente. 
2. Combinar en altas dosis la disciplina y la pasión. La disciplina, nos permite cumplir lo que debemos hacer, aún cuando no tengamos ganas o no sea de nuestro agrado. Algunas  personas tienen apatía y en algunos casos aversión a madrugar, pero gracias a su disciplina cumplen sus compromisos de las primeras horas del día.  Disciplinarse es necesario para hacer lo que hay que hacer independientemente de otras consideraciones. La pasión, en cambio nos permite desarrollar el talento con la ventaja de que mientras se trabaja o estudia, se siente el deleite de hacerlo sin afanes, sin impaciencia y, lo más importante, con la convicción de que cada actividad desplegada puede transformar el mundo.
3. Mantener una buena red de relaciones con compañeros de clases. Los compañeros no son personajes casuales ni  extraños en nuestras vidas. Por el contrario, tenerlos es una ventaja invaluable pues ellos  son nuestros aliados en el propósito de alcanzar las metas cercanas y las del futuro próximo. Una buena red de relaciones nos conlleva a dar y recibir la ayuda necesaria en el momento  que más se necesita y debe perdurar más allá de la terminación de los estudios pues consiste  en un patrimonio para toda la vida. Las  relaciones que se hacen durante la época de estudios son para toda la vida y se constituyen frecuentemente en un apoyo importante en algún momento del futuro.   Ciertos estudios dan cuenta de cómo la consecución de empleo depende de una buena formación, pero también de la red de relaciones que se tenga. Tener buenas relaciones equivale a estar conectado  con las oportunidades que cada persona puede brindarnos o ayudarnos a conseguir. 
4. Nunca faltar a clases. Puede decirse maravillas sobre la utilidad de los apuntes de los compañeros y las explicaciones que éstos nos brindan, podemos tener la voz del profesor a través de una sencilla grabación y aún tener las memorias de todos los temas a través de uno o varios archivos grabados en la memoria USB pero nada remplaza la explicación del profesor y la explicación oportuna que él nos puede brindar cuando aparezcan las dudas. Así pues se hace bien importante asistir a clases sobre todo en aquellas asignaturas en las que es  completamente necesaria la continuidad en todas las lecciones. Perderse una sola sesión puede significar la pérdida del hilo conductor entre los distintos temas y una enorme dificultad para posteriormente actualizarse. Además, cuando el programa en que se está matriculado es presencial, la asistencia  a clases es obligatoria y en algunos casos uno de los factores que se tienen en cuanta para las calificaciones finales.  
5. Sostener un canal abierto con el profesor.   Nos referimos a La ventaja de tener una comunicación fluida con los docentes para poder presentarle las consultas a que haya lugar  dentro y fuera del salón de clases.    La mayoría de  profesionales de la docencia permiten que sus estudiantes conozcan su número telefónico y todos dan a  conocer  su correo electrónico con el fin de que estas opciones sean utilizadas para plantear y resolver las inquietudes que puedan presentarse.   Si el profesor da esta posibilidad hay que usarla razonablemente como un medio para aclarar lo que es confuso o para dar a conocer avances de las investigaciones o proponer nuevas formas de ver  una temática.  Mantener  un canal abierto con los profesores crea, además una sana y fructífera relación, la cual será útil no solo para el estudiante sino para el futuro profesional  cuando ya esté en la etapa de insertarse en el mundo laboral.En ese momento será muy importante la recomendación y el primer impulso de quien lo conoce desde un escenario tan importante como lo es el aula de clases.
6. Disponer de fuentes adecuadas para investigar.  Estamos viviendo, por fortuna, los tiempos en que el acceso a la información se ha democratizado y hoy está al alcance de la mayoría de las personas cualquiera que sea el lugar geográfico en que se encuentre.   Las ciudades pequeñas y los pueblos apartados tenían una enorme desventaja pues anteriormente los textos actualizados, las revistas y los documentos con  las últimas novedades en el mundo del conocimiento tardaban años en llegar y algunas veces se  podía acceder a ellos cuando la información que contenían estaba desactualizada.  El caso es distinto hoy en día y los  estudiantes de nuestra época tienen un acceso  oportuno al conocimiento a través de la internet.   De su parte solo está el tener unas fuentes adecuadas de consulta y concentrarse en aquellas páginas que le permitirán mejorar sus conocimientos y no  divagar en otras que lo despojarán sutilmente de una de sus más preciadas pertenencias: el tiempo para dedicarlo a los estudios.   Conéctate a la autopista mundial de la información, investiga juiciosamente y huye de las páginas a las que podemos calificar de “ladronas de tiempo” pues, si nos descuidamos, pasaremos en ellas horas y horas, sin adelantar gran cosa  en los trabajos que verdaderamente nos interesan.
7. Definir un horario mejor aprovechamiento del tiempo. Esta sencilla verdad  tiene capital importancia porque  el recurso tiempo es no solo el más escaso, sino el más valioso y hay  que planificarlo   de tal manera que rinda y alcance para todo lo que se le necesite y no solo para estudiar sino para asignarle una parte de éste a la familia, al trabajo y a la recreación.  La mejor manera de sacarle buen provecho y de utilizarlo bien es planificarlo a través de la asignación de horarios para cada actividad  y luego actuar con disciplina para darle cumplimiento.
8. Cumplir oportunamente con los compromisos académicos: Las tareas, trabajos, investigaciones hacen parte de de la esencia de todo plan de  estudio. Quien se matricula en algún programa educativo sabe que deberá asumir compromisos con la academia y que éstos exigen ser atendidos dentro de unos plazos claramente definidos desde el  principio.    Por regla general los plazos son razonables pero comienzan a acortarse dramáticamente cuando el estudiante no se pone manos a la obra  de inmediato y cae en los brazos de una de las más seductoras formas de indisciplina: la postergación, la cual consiste en aplazar  una y otra vez el momento de comenzar a trabajar o interrumpir las labores con la idea de reiniciarlas más adelante. Una tarea que puede elaborarse con tranquilidad se convertirá en fuente de estrés y de la mayor preocupación si se deja para última hora.   Si ésto sucede, se corre el riesgo de incumplir con los plazos previstos, lo cual se traducirá en un quebrantamiento de las reglas de juego y en una lamentable pérdida de prestigio ante el profesor y el grupo de compañeros.
9. Investigar por cuenta propia.   Las clases, entendidas como tales el momento en que los estudiantes y el profesor se reúnen  para socializar el conocimiento, son una parte dentro de todo el proceso de aprendizaje, pero no es el todo. Queda dentro del ámbito de la responsabilidad del estudiante  el continuar  con la búsqueda del conocimiento a través de las fuentes a su alcance: visita a la biblioteca, consulta de libros, asistencia a conferencias, foros y seminarios, búsqueda por internet y bibliotecas virtuales, programas educativos en la televisión, diálogos con otros profesores, etc.   Un buen estudiante sabe que en la clase  es una puerta de entrada al mundo maravilloso e ilimitado del aprendizaje pero tendrá claro que siempre habrá otras fuentes de las cuales nutrirse.
10. Formar parte de un equipo con vocación de complementariedad.  Hacer parte de un equipo es importante y más aún hacer parte de un buen equipo. Pero éste no será verdaderamente efectivo a menos que haya estudiantes cuyas habilidades, destrezas, conocimientos y estilos de aprendizaje se complementen.    De la misma manera es deseable que exista un equilibrio entre las debilidades y las fortalezas de sus integrantes para que los aspectos en que alguien es fuerte ayude asus compañeros y a la vez sea favorecido  por los demás en las áreas en que tiene mayores dificultades.   Si en altamar se encuentran dos náufragos y ninguno sabe nadar es posible que se ahoguen los dos. Qué buen encuentro sería aquel que una a alguien que sabe nadra con otra persona que no sabe hacerlo, pero ha conservado el talego de las provisiones.   Formarán un dúo bien equilibrado y mejorarán sus posibilidades de supervivencia. 
11. Desarrollar algún tipo de actividad extra académica.  Pertenecer al colectivo de teatro o al grupo de danzas  o al club deportivo tiene sus ventajas.    Estas actividades extra académicas van marcando el camino hacia el futuro y ofrece la posibilidad de tener relaciones con personas de distinta procedencia y nos ayudará a afinar las condiciones necesarias para el trabajo en equipo, tan necesario  no solo para el presente dentro del claustro educativo sino para el cercano futuro cuando haya disposición de vincularse al mercado laboral o cuando ya se esté desempeñando plenamente una actividad de tipo profesional.
12. Mirar hacia el entorno como destino de llegada.  El entorno es el punto de partida pero es  también el punto de llegada. Al sistema educativo se le ha cuestionado duramente por su inexplicable e innecesario divorcio conla realidad ubicada más allá de las cuatro paredes   de las aulas y por darle la espalda a la realidad de su respectiva región y dejar el desarrollo de ésta abandonado a su propia suerte.   El estudiante debe considerarse ligado a la región en la que vive y actúa y en l cual tiene la responsabilidad de convertirse en un agente de cambio social  y en un promotor del desarrollo. Y debe hacerlo por el bien de la comunidad pero también del suyo propio. 

Información:




http://www.articulo.org/articulo/16787/como_ser_un_mejor_estudiante.html

Fracaso de Educación para la Ciudadanía en inglés

El País.

"No entiendo nada, esto no es de mi nivel, no puedo hacerlo". Así de contundentes respondieron prácticamente todos los alumnos (199 de 201) de tres institutos públicos de Alicante (Las Lomas, Mare Nostrum y Bahía Babel) en la primera prueba inicial de Educación para la Ciudadanía, una asignatura obligatoria por ley que el Gobierno de Francisco Camps ha introducido este curso en la Comunidad Valenciana, pero que ha decidido que se imparta en inglés para dejar clara su oposición a la materia.
La asignatura debe impartirse, en teoría, con un profesor de filosofía y otro de inglés que se encarga de traducir, una fórmula que ha indignado a la comunidad educativa y fue respondida con movilizaciones de profesores, padres, alumnos y directores de instituto.
Este primer examen pretende servir de diagnóstico para comprobar si los alumnos están entendiendo los contenidos. El resultado de la prueba, que hicieron tres institutos de Alicante el miércoles pasado, ha sido catastrófico: la inmensa mayoría de los alumnos de segundo curso de ESO, con 12 ó 13 años, han suspendido y sólo dos lograron aprobar. Se trata de alumnos de origen británico.
El examen, un comentario de texto sobre un cuento persa, forma parte del material didáctico que recomienda en su web la Consejería de Educación valenciana para impartir la asignatura. "Es imposible que entiendan algo, hay una descompensación entre el nivel del material de la consejería y lo que aprenden en Inglés en 2º de ESO", afirman profesores de estos centros que prefieren mantener el anonimato. En esta asignatura se explican cuestiones más sencillas y los alumnos cuentan con un vocabulario mucho más limitado del necesario para poder seguir la clase de Ciudadanía. Se les pide, por ejemplo, que hagan analogías entre un relato antiguo y un cuadro de Klimt. El texto en inglés está repleto de frases complejas en un vocabulario "nada inteligible" para ellos, según los docentes.
Los profesores repartieron corregidas las pruebas a todos sus alumnos para que las entregaran en sus casas y las devolvieran firmadas por sus padres. "Los padres contestaron indignados y nos echaron la culpa a nosotros, pero sólo nos hemos limitado a cumplir con el temario y con las instrucciones que marca la consejería", aseguraban ayer los mismos profesores. Tienen previsto convocarles para que vean los exámenes de sus hijos, y poder explicarles los "verdaderos" motivos por los que la implantación de la asignatura está fracasando en la mayoría de centros públicos. Algunas pruebas están en blanco; otras, repletas de frases como "no entiendo nada".
Los docentes de inglés y filosofía creen imprescindible que el Gobierno regional les permita realizar una "adaptación curricular individualizada", es decir, adaptar la clase al nivel de conocimiento que tienen los alumnos. "Lo fundamental es que los chavales se enteren y no pierdan el tiempo, y si no saben inglés tendremos que dar la clase en castellano o valenciano", concluyen. Aunque la muestra de 201 exámenes en tres centros no refleja el nivel en toda la comunidad, sí da una idea del nivel de los alumnos y de los graves problemas para abordar esta situación.

El examen de ’Citizenship studies’

 1. Read this tale carefully. What is it trying to tell us? Do you think that human life can be limited to this? Why? Establish an imaginative relation with G. Klimt painting. What does it mean? What does it mean to you?
"A young king of ancient Persia ascended the throne full of great wishes. Willing to learn, he summoned the wise men of the Court and asked them to write a summary of the history of humanity. This took them thirty years. Once they had finished it, they loaded their five hundred volumes onto twelve camels and went to the palace. But the king, who was already in his fifties, said: "I won’t live for long, I will die before having read it. Write a shorter version". The wise men started to work again. Ten years later, they brought the summary to the palace. This time they only needed three camels to carry the volumes. But the king, who was already in his sixties, did not feel like reading so many pages and asked them to write a shorter version. This new version took them ten years, and they needed just one camel to carry it. However, during this time, the king’s sight had been getting worse, so he needed something even shorter. After five years of work, the wise men reduced the work to one volume. However, by then the king was ill in bed. He told them sadly "Am I going to end my life without having learned the history of humanity?" The eldest wise man leaned towards the headboard and whispered "Majesty, the history of humanity could be summarised in three words: Humans are born, suffer and die". Then the king nodded and died. A Persian tale.

Su traducción al castellano

 Lee este cuento cuidadosamente. ¿Qué nos trata de decir? ¿Crees que la vida humana puede reducirse a esto? ¿Por qué? Establece una relación imaginativa con la pintura [Die drei Lebensalter der Frau] de G. Klimt. ¿Qué significa? ¿Qué te dice?
Un joven rey de la antigua Persia ascendió al trono lleno de grandes deseos. Deseoso de aprender, convocó a los sabios de la corte para que escribieran un resumen de la historia de la humanidad. Les llevó 30 años. Una vez lo hubieron finalizado, cargaron los 500 volúmenes en 12 camellos y fueron a palacio. Pero el rey, quien estaba ya en la cincuentena, dijo: "No viviré mucho. Moriré antes de haberlo leído. Escriban una versión más corta". Los sabios empezaron a trabajar otra vez. Diez años más tarde, llevaron el resumen a palacio. Esta vez sólo necesitaron tres camellos para llevar los volúmenes. Pero el rey, que estaba ya en la sesentena, no se sentía con ganas de leer tantas páginas y les pidió que escribieran una versión más corta. Esta nueva versión les llevó 10 años y necesitaron un solo camello para llevarla. Sin embargo, durante este tiempo, la vista del rey había ido empeorando, por lo que necesitaba algo aún más corto. Después de cinco años de trabajo, los hombres sabios redujeron el trabajo a un volumen. Pero, para entonces, el rey estaba enfermo en la cama. Les dijo con tristeza: "¿Voy a acabar mi vida sin haber aprendido la historia de la humanidad?". El hombre sabio más anciano se inclinó al cabecero y susurró: "Majestad, la historia de la humanidad podría resumirse en tres palabras: los humanos nacen, sufren y mueren". El rey cabeceó y murió. Cuento persa.

Información:

http://www.miescuelayelmundo.org/spip.php?article2241

La prevención contra el maltrato entra en las aulas 

Por Patricia Rafael

La violencia de género se debe atacar desde la adolescencia, según los expertos.

"¿Por qué creéis que Rosalind no deja a su marido?", "Porque es tonta". Veinte alumnos de tercero de la ESO, contestan a las preguntas de la psicóloga Beatriz Santos, que imparte un taller sobre prevención de violencia de género en el instituto madrileño Isaac Peral. Acaban de leer el cómic Quiéreme bien, una historia de maltrato, en el que la canadiense Rosalind B. Penfold, una mujer maltratada durante años, plasma su experiencia. Y debaten sobre ello.
"Se sigue creyendo que la culpable en los malos tratos es la mujer, porque no abandona a su maltratador. Son estos estereotipos los que hay que cambiar", señala Santos. Precisamente, los expertos señalan que la adolescencia, entre los 12 y 14 años, es el mejor momento para modificar estos planteamientos establecidos. Así lo indican estudios realizados por la Fundación Salud y Comunidad, que imparte estos talleres en centros escolares de Madrid, Catalunya y Comunidad Valenciana desde el año 2000.
Maltrato y alcohol.

Las sesiones están enfocadas además a la prevención de la violencia machista asociada al consumo del alcohol. Este factor se asocia al 50% de los casos de la violencia de género, según el Estudio Internacional sobre Género, Alcohol y Cultura (Proyecto Genacis) promovido por la Organización Mundial de la Salud. "Los chavales comienzan a tomar bebidas alcohólicas en la adolescencia, por lo que es en este tramo de edad cuando se debe comenzar a trabajar", indica Santos.

La psicóloga cree que para que se produzca el cambio, los adolescentes tienen que empatizar con la mujer, apoyarla y entenderla. Para ello les plantea un ejercicio: "Partes de la persona a la que más quieren, su madre, y les planteas que si alguien le estuviera haciendo daño, ¿la abandonarían?, todos responderán que no. Entonces habrán entendido que una mujer no es tonta por no dejar a su maltratador".
Los talleres, subvencionados por el Plan Nacional Contra las Drogas, son sesiones mensuales que se imparten durante todo el curso, en horario de tutoría. "La continuidad es fundamental para que los chavales vayan interiorizando poco a poco lo que deben evitar cuando sean mayores", señala la psicóloga. "Ahora quizá no lo veamos, pero lo pondrán en práctica dentro de cuatro o cinco años", añade. La metodología se lleva a cabo con actividades que requieren la participación de los alumnos, ya sea con dramatizaciones o con debates en grupo, para favorecer un ambiente distendido.

Los expertos coinciden en que es en la escuela donde debe comenzar la sensibilización. "La Ley Orgánica de Educación introduce ya desde Primaria la igualdad entre hombres y mujeres, así como su aplicación en situaciones de conflicto en los entornos inmediatos como pueden ser la familia o las amistades", señala Juan López, subdirector general de Ordenación Académica del Ministerio de Educación.
En Secundaria, a través de los contenidos de la asignatura Educación para la Ciudadanía, se fomentan aprendizajes como la prevención y protección integral de la violencia contra las mujeres. Esta lacra ya ha dejado cinco víctimas mortales en lo que va de año. En 2007 fueron 86.
Tres Comunidades díscolas.

El Ministerio de Educación ha recurrido los desarrollos normativos de la LOE en relación con la Ley de Violencia de Género de La Rioja, Castilla y León y Madrid. A su juicio, en estas tres autonomías, los desarrollos de la LOE para Primaria no contemplan la prevención de la violencia de género, que además ha sido eliminados del currículo de Educación para la Ciudadanía. En un artículo de la Ley de Violencia de Género se establece que "la educación contribuirá a las habilidades para resolver conflictos de forma pacífica y promoverá la igualdad de oportunidades entre hombre y mujer".
"Los adolescentes son esponjas y por eso lo ideal es empezar cuanto antes con la prevención", explica la psicóloga, que trata de que los alumnos entiendan que "no se trata de que te quieran más sino mejor". Este es el mensaje final del cómic. "Si quererte es insultarte, eso no es quererte", les explica.
En el taller, la psicóloga propone a los chavales que imaginen un final para el cómic. Un grupo de ellos crea el más trágico. La protagonista no denuncia a su pareja, un día su marido la mata y después se suicida. "Es lo que los chicos ven en los telediarios, por eso hay que empezar a contar las historias positivas, porque hay muchas mujeres que han logrado salir", explica Beatriz Santos.



 Información:

http://www.miescuelayelmundo.org/spip.php?article2011

El Ministerio de Educación, Fundación ONCE y Fundación REPSOL colaborarán para impulsar la formación universitaria de los alumnos con discapacidad 

La participación de la Fundación ONCE y la Fundación Repsol en el convenio consistirá en cofinanciar por partes iguales ayudas hasta un importe total y conjunto de 100.000 euros.

El Ministerio de Educación, la Fundación ONCE y la Fundación REPSOL han firmado hoy un convenio para promover que los alumnos con discapacidad continúen formándose al término de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y sigan estudios en la Universidad. El convenio se produce dentro del marco del Programa Campus de Excelencia Internacional.

La participación de la Fundación ONCE y la Fundación Repsol en el convenio consistirá en cofinanciar por partes iguales ayudas hasta un importe total y conjunto de 100.000 euros. Estas ayudas servirán para que alumnos de Bachillerato y segundo ciclo de ESO con discapacidad puedan participar en "Campus inclusivos de verano. Campus Sin límites". Estos campus suponen estancias de 5 días en el mes de julio de 2011 en grupos de hasta 10 estudiantes con discapacidad en las universidades españolas.

La participación del Ministerio de Educación en el convenio consistirá en la concesión de ayudas complementarias a las anteriormente descritas por un importe total de hasta 100.000 euros.

Además, con este acuerdo las tres entidades se comprometen a sensibilizar al entorno universitario sobre las necesidades de los estudiantes con discapacidad, de manera que las universidades promuevan la adecuación de sus sistemas, métodos y materiales educativos a dichos estudiantes, facilitando el desarrollo de su talento y su creatividad y su plena adquisición de competencias. Se busca también la mejora de los protocolos universitarios de acogida  para estudiantes con discapacidad.

La iniciativa se recoge en un convenio firmado hoy por Marius Rubiralta, secretario general de Universidades del Ministerio de Educación; Alberto Durán, vicepresidente ejecutivo de la Fundación ONCE; y César Gallo,  vicepresidente de la Fundación REPSOL. La Fundación ONCE ya colaboró en anteriores convocatorias del Programa Campus de Excelencia Internacional, pero para la Fundación REPSOL este acuerdo supone su incorporación al mismo.

Campus de Excelencia Internacional

El Programa Campus de Excelencia Internacional se enmarca en la Estrategia Universidad 2015 para modernizar la Universidad española. Promueve agregaciones estratégicas entre universidades y otras instituciones ubicadas en los campus con el fin de crear "ecosistemas de conocimiento" que favorezcan el empleo, la cohesión social y el desarrollo económico territorial. El Gobierno ha invertido en el Programa más de 590 millones de euros entre 2008 (año de su puesta en marcha) y 2010. La convocatoria 2011 estará dotada con 111,8 millones de euros.

La participación de la Fundación ONCE y la Fundación REPSOL en el convenio suscrito hoy se enmarca en la convocatoria 2010 del Subprograma de Fortalecimiento de Campus de Excelencia Internacional, modalidad Colaboración Público-Privada, en el ámbito de Excelencia dirigida al entorno. Ambas fundaciones otorgarán sus ayudas a las universidades seleccionadas en dicha convocatoria, y éstas a su vez  deberán destinarlas a sufragar los gastos derivados del desarrollo de los proyectos de "Campus inclusivos de verano, Campus Sin Límites".

Fundación ONCE

La Fundación ONCE para la cooperación e inclusión social de personas con discapacidad nació en febrero de 1988 como un instrumento de cooperación y solidaridad de los invidentes españoles hacia otros colectivos de personas con discapacidad para la mejora de sus condiciones de vida. Además de la ONCE como entidad fundadora, están presentes en la Fundación ONCE, a través de su patronato, máximo órgano de gobierno, las principales organizaciones de discapacitados de España.

Fundación REPSOL

Fundación Repsol es la expresión de la vocación social de Repsol y en su compromiso con la mejora sostenida de la sociedad actúa en los ámbitos de la acción social, la educación, la cultura y el medioambiente, impulsando un futuro sostenible que contribuya a mejorar la calidad de vida de las personas. Fundación Repsol está cada vez más implicada en la integración de las personas con discapacidad y trabaja, junto con otras entidades, para conseguir un modelo de convivencia que permita la igualdad de oportunidades de este colectivo y su integración laboral, social y cultural. Para ello, desarrolla proyectos que abarcan tanto la cultura, como el deporte y la educación.

Información:  

http://www.euractiv.es/noticias/educacion/noticia.php?noticia=2851

Recursos educativos primaria

A continuación os dejo un video-tutorial sobre recuros educativos de primaria.

La educación del siglo XXI

Webquest

El pasado 4 de abril, en la clase de las TIC, estuvimos trabajando en la realización de una webquest. A continuación os dejo información sobre las webquest y un enlace para poder acceder a la que yo creé.

Es una herramienta que forma parte de una metodología para el trabajo didáctico que consiste en una investigación guiada, con recursos principalmente procedentes de Internet, que promueve la utilización de habilidades cognitivas superiores, el trabajo cooperativo y la autonomía de los alumnos e incluye una evaluación auténtica.

Las WebQuest son utilizadas como recurso didáctico por los profesores, puesto que permiten el desarrollo de habilidades de manejo de información y el desarrollo de competencias relacionadas con la sociedad de la información.

Una WebQuest se construye alrededor de una tarea atractiva que provoca procesos de pensamiento superior. Se trata de hacer algo con la información. El pensamiento puede ser creativo o crítico e implicar la solución de problemas, enunciación de juicios, análisis o síntesis.

Una WebQuest tiene la siguiente estructura:

• Introducción
• Tarea
• Proceso
• Evaluación
• Conclusión

Mi webquest:

http://phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_horizontal_w.php?id_actividad=23457&id_pagina=1

Información:

http://es.wikipedia.org/wiki/WebQuest

Imagen:

http://www.google.es

Actividades JClic

El pasado 28 de marzo en clase de las TIC estuvimos trabajando con actividades JClic.
JClic es un entorno para la creación, realización y evaluación de actividades educativas multimedia, desarrollado en el lenguaje de programación Java. Es una aplicación de software libre basada en estándares abiertos que funciona en diversos entornos operativos: GNU/Linux, Mac OS X, Windows y Solaris.









CARACTERISTICAS

El proyecto JClic es una evolución del programa Clic 3.0, una herramienta para la creación de aplicaciones didácticas multimedia con más de 10 años de historia. A lo largo de este tiempo han sido muchos los educadores y educadoras que lo han utilizado para crear actividades interactivas donde se trabajan aspectos procedimentales como diversas áreas del currículo, desde educación infantil hasta secundaria.
Los objetivos perseguidos al iniciar el proyecto serían:

• Hacer posible el uso de aplicaciones educativas multimedia "en línea", directamente desde Internet.
• Mantener la compatibilidad con las aplicaciones Clic 3.0 existentes.
• Hacer posible su uso en diversas plataformas y sistemas operativos, como Windows, GNU/Linux, Solaris o Mac OS X.
• Utilizar un formato estándar y abierto para el almacenaje de los datos, con el fin de hacerlas transparentes a otras aplicaciones y facilitar su integración en bases de datos de recursos.
• Ampliar el ámbito de cooperación e intercambio de materiales entre escuelas y educadores de diferentes países y culturas, facilitando la traducción y adaptación tanto del programa como de las actividades creadas.
• Recoger las sugerencias de mejoras y ampliaciones que los usuarios han ido enviando.
• Hacer posible que el programa pueda ir ampliándose a partir del trabajo cooperativo entre diversos equipos de programación.
• Crear un entorno de creación de actividades más potente, sencillo e intuitivo, adaptándolo a las características de los actuales entornos gráficos de usuario.

La herramienta de programación escogida ha sido Java, y el formato para almacenar los datos de las actividades es XML.

 

GUIÓN DE EVALUACIÓN DE UN PAQUETE DE ACTIVIDADES JCLIC

Título del paquete: “Clases de sustantivos”

Autor/a/es: Virgilio Gonzales Alzamora

Lengua: Española

Fecha: 03/01/06

Nivel educativo: Primaria

Área curricular: Lenguas

Número total de actividades que integran el paquete: 9

Tipología y número de actividades (Asociaciones 2, rompecabezas 1, sopas de letras 2, crucigramas 1, actividades de texto3)

Función/es del paquete (Ejercitar habilidades, presentar información, resolver problemas, evaluar conocimientos, lúdica.)

Tiempo medio estimado para completar el paquete: 15/20 minutos

ASPECTOS FUNCIONALES            marca con una X
Eficacia (en la consecución de los objetivos) Facilidad de uso  (y  de instalación) Documentación (guía para el profesorado y alumnado)		EXCELENTE	ALTA	CORRECTA	BAJA
			X
		X
			X
ASPECTOS TÉCNICOS Y ESTÉTICOS
Entorno (presentación, colores, tipos de letra, fondos de pantalla) Elementos multimedia (calidad, cantidad) Contenidos (grado de profundidad, organización) Interacción (mensajes, pantallas de información, ayudas) Originalidad (de la propuesta, el enfoque y el diseño)		EXCELENTE	ALTA	CORRECTA	BAJA
			X
				X
			X
			X
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
Capacidad de motivación Adecuación al usuario/a		EXCELENTE	ALTA	CORRECTA	BAJA
			X
			X
TIPOLOGIA DE ACTIVIDADES:
q    Memorización / evocación q    Comprensión / interpretación q    Comparación /relación q    Análisis / síntesis q    Cálculo	q    Otras (especificar)
OBSERVACIONES
Ventajas del material respecto a otros medios o recursos Las ventajas principales de este tipo de material es que los alumnos a medida que van aprendiendo, disfrutan con ello. Que la actividad sea entretenida para ellos, provoca que esten más relajados i concentrados. Inconvenientes y limitaciones El inconveniente principal es que tal vez no todos los alumnos pueden acceder a estos ejercicios por no tener Internet en casa. Aspectos a destacar... Bajo mi punto de vista, lo que destaca en este tipo de recursos es que los niños aprenden divirtiéndose.

NOMBRE  DE LA PERSONA EVALUADORA  Y FECHA: Iris García Gil  4/4/2011

Información: http://es.wikipedia.org/wiki/JClic